新教師公開課

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聽評課后關于教與學的一點思考

       前段時間，學校組織了兩輪公開課，作為教務負責人，我認真地聽了所有教師的授課。因為每天都要有總結發言，所以我聽課時不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之鼓掌喝彩，講得一般，為之長嘆。邊聽邊記，半月下來，收獲不小，現在把關于課堂上關于師與生關系的所思所想整理出來，供自己閑暇時刻有所回顧。

       一直以來，我著重思考的問題是課堂的實效該如何去界定。到底怎么樣的一堂課才算是好的課堂？是老師講的好？還是學生掌握的好？我覺得，一堂課的效果如何，不在于老師講的多少或講的好壞，而在于多少學生掌握了知識、在于學生掌握了多少知識。

       在教學過程中，要把思維從根本上轉變過來，從關注教師的“教”轉移到關注學生的“學”，以學生為本，以學生發展為中心，才能夠達到師生在課堂上平等充分交流的效果，學生因此才能積極參與到教學過程中。

        在課堂上，教師把學生聽話與否、行為對錯、成績高低作為評價學生的標準尺度，自然會將學生引導至只重視學習結果而忽視學習行為本身，從而導致應付學習或假象學習。出現這些情況，我覺得根源在于我們過于關注自己的“教”，而沒有關注學生的“學”。

        一提到公開課，很多老師首先考慮的一個問題是：“我怎么樣把這堂公開課完美地表演好”而不是“我怎么樣讓學生更輕松地掌握更多的知識”。出發點錯了，那必將導致事倍而功半，在“教”的方面也只關注了“知識點與考試經驗”的傳遞，沒有遵循學生的認知規律，更沒有注意學習方法的指導。要真正扭轉這一不良現象，教師需要從關注自己的“教”轉為關注學生的“學”，要注意培養學生自主學習、主動學習、深度學習的意識。

       我一直深信好的教育是“相信”的藝術，更是“放手”的造詣。親其師方能信其道，同樣，教師只有相信學生有無限的發展潛能，才敢放手教學、才能做到以學生為主體。有些老師說這個知識點沒講透徹、那個知識點竟然沒提到，學生怎么能考出成績呀？這就是不相信學生的一種表現，殊不知在課堂上，教師把問題拋給學生，讓學生去解決問題，只是做了知識的搬運工；只有學生能夠自己提出高質量的問題，或者把教師的問題轉變為自己的問題時，主動高效的學習才真正發生。當然，面對不同的學情，教師還要掌握好“放手”的度，鼓勵學生提出問題，關注學生的創新能力，培養學生自主發展的意識。

        從聽課中，能夠深深地覺察到教師對學生知識灌輸的迫切感。誠然，當前用“考上好大學”作為學生學習動機無可厚非，但是這種虛無縹緲的高考目標很難讓學生對學習產生濃厚的趣味。教師在這個高考目標之下，也逐漸淪落為書本知識的二手販子了，多么可悲，教師把學生當作自己教學工作的產品，而產品的合格標準竟然知識高考成績，多么可嘆！于是，教師在用及其認真負責的態度做著錯誤的事情，最終導致學生的思辨能力、創新能力、可持續發展能力的喪失。

       當教師把學生的自主學習能力培養出來，那么高考目標也就水到渠成了，從而進入良性循環，最后達到教有所教、學有所學。在實際教學中，課堂教學設計無疑成了培養學生自主學習能力的主陣地，在教學目標的指導下，通過各種情景的引入、各種互動行為的發生，為學生更高效地學習保駕護航。

       總之，要培養主動創新的學生，必須堅持學生為主體、教師為主導的指導思想，教師角色也要從知識的講授者、更甚者從知識的搬運者轉變為學生學習成長的引領者、促進者、指導者。作為教師，激發和培養學生積極向上發展的動機才是我們教育的真正價值。

向教學的目標努力奮斗

        聽課、評課在提高教師專業素養、課堂教學效率、教學質量等方面都有著無可替代的作用。

       用一句古話“授人以魚不如授人以漁”最能概括我的感受。來洪江市華清高級中學教學半年，曾遇到很多困難，也有很多想法，所以曾和同屋老師探討過自主、合作、探究學習的思路，限于各種條件，只能擱淺。近日，期待已久的集體聽課活動終于成行，滿是歡喜。 不失所望，各位老師給我們呈現了不同的風格。有幾點感受：

       第一、浮華退去，盡顯本色。

       這次聽課最大的感受就是，老師執教的觀摩課都比較樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。但有用的很有分寸。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實的讀書練習所代替，真正還原了課堂本色。尤其是我們的語文課和英語課。同時，老師們備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時?？吹嚼蠋焸儶毺氐慕虒W設計，精美的課件制作讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來服務教學。

        第二、特有魅力，深入人心。
       人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服;尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。

        第三、引導到位，體現其中。

        在這次集體聽課中我明顯地感受到上課的老師都很善于啟發學生、引導學生。老師沒有教給學生確定的知識，而是讓學生在已有的知識基礎上，自己創造形成知識。在學生解決了一個問題后，教師隨即又引導著提出了新的問題，整節課就在不斷解決問題的過程中，讓學生在矛盾沖突中探索、發現新知。在老師的引導下主動建構新知，發展思維，完成了教學目標。教師的有效引導是這節課成功的保證。同時，強調給學生自主參與的機會，讓學生運用所學知識進行實踐體驗?？迫卫蠋熥允贾两K都關注學生的學習過程，給學生提供“做”題目的機會，讓學生在學習過程中去體驗和經歷各學科。在體驗中豐富經驗、獲得方法、形成態度、享受快樂、得到發展。

        第四、精心準備，高效標準。

        教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從老師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“各種日常教學指導,教您怎樣做題目，教方法，同時 備”教材，還“備”學生。設計精巧，能最大程度地調動學生的學習積極性，能充分挖掘學生的潛力。在練習設計方面針對性也很強，貼近學生實際。分層合理得當，收到了良好的教學效果。教師教學設計的每一個環節都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率尤其學生的學習效率。

        每一堂課都是具有學習意義都各有特色。對于正在語文教學的路途上摸索前進的我來說，這次觀 學習使我產生很大的思想震動，當然收獲也很多。以后的教學工作個人認為應該還給學生大量的讀書時間，在語文課堂中應讓學生多讀，讓學生在閱讀的過程中進入境界，并且還要生發聯想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。要達到這一步，學生應建立在充分閱讀的基礎上，而不是建立在老師講解分析的基礎上，學生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠是接受現成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學生自己閱讀。在這次 語文課堂上，都將閱讀貫穿始終，對學生的讀書通常做了如下安排： 1、觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意，2、參照有 關注釋和有關資料，細嚼慢咽，謂之細讀，可提出疑難，請求解決。 3、在已然把握文章情感的基礎上，有感情的朗讀，品析美句美詞，4、 細賞其文理構思，享受美文，謂之美讀(或范讀)，通過這四步既發揮了 學生的客觀主動性，又在學生自己閱讀的過程中培養自己解決問題的能 力。

       通過參加這次活動，讓我感到受益匪淺，對此我也仔細的反思了一下自己的教學，認識到自己的專業基本功還應需加強，教學過程中，我的教學方法應須改進，盡可能的利用多種教學方式，為學生提供一個自然和諧的學習氛圍。實現學生的主體性，從而有效提高教學質量。爭取成為一名有思想、有特色，讓學生、家長和自己都滿意的研究型教師。

料峭春光拂杏壇，崢嶸賽課育桃李

       常言道：“外在的美可以千篇一律地復制，而內在的分量只能靠自己一點一點積攢。”授課也是如此，若僅止步于表層的備課模式，而不思進取、不汲百家之長于一身，研磨出有規模、重實效、含技能等優質課程，又如何能培育出“德藝雙馨、知行合一”的莘莘學子呢？

        基于此，我校高中部特舉辦了一場別開生面的公開課聽評課活動。站在講臺前的永遠是學生，聽課的才是老師?！抖Y記·學記》云：“玉不琢，不成器；人不學，不知道。”帶著這樣謙虛好學的態度，高中部的每位新、老面孔都落落大方地站在講臺前展示出了一堂堂各具特色的公開課課型。

       “雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也。”本著教學相長、返本開新的活動目標，為打造更高、更強、更具實力的教育團隊，校方嚴格按照正規公開課的要求和流程來審閱和設置本次公開課的賽課程序，鼓勵相互監督，互相促進，多指出缺點和不足，少說優點，匯聚亮點，作為成果保留下來，以期運用到教師們今后的課堂當中去。

        作為語文組成員之一的我，在本次聽評公開課以及親力親為講授公開課的活動當中獲益匪淺。像本組經驗頗豐的李進老師，他貴在以極強的理科的邏輯思維分析、推理、總結和歸納，這種善于將發散的知識點合理整合到一起的教學方式便于記憶、便于運用。他的板書就是具有建筑藝術的知識框架，化虛為實，化冗為點，使之系統化、條理化，近似于“無意于工而無不工”的妙境。

        再者，像本組具有資身教齡的寧佐然老師，教學嚴謹、學識淵博的楊旭玉老師，無不是我值得借鑒的榜樣，他們授課的技巧和傳遞的解題秘訣可圈可點，引領我們在有主線、有啟發的課程里有條不紊地深入涉獵。

        值得一提的是，在本次高中部全體教師公開課賽課活動進行到后期時，本組很榮幸地加入了一位新成員——朱云華老師，她的公開課準備時間相較而言比較短促，但從她的上課過程來看，她準備得還是比較充分的。課堂導入簡明易懂，整個授課過程行云流水。雖然其間夾雜的幾處因緊張而致的口誤隱約可辨，然作為新生力量無傷大雅，還是較為成功地達到了教學目標。

       在這里需要自我反省的是，由于備課環節沒有梳理到位，課前臨時出現的小插曲、小障礙等“不速之客”讓我自亂了陣腳，所以我的公開課沒能把控好時間，課堂節奏不均勻，這是我尤為要引以為戒的地方！

       除開本組外，其他學科組老師們的公開課也上得如火如荼、精彩紛呈，真可謂是“教育火炬手”們的經驗傳承與分享課。經過一番學習、積累與沉淀后，我初步感知到一堂好的公開課必須要遵循以下若干原則：

       1. 必須參照標準課時授課；

        2. 課程導入宜言簡意賅、目的鮮明；

        3. 明確本節課的教學目標，突出重點和難點；

        4. 內容設置切忌雜亂，思路要清晰；

       5. 有效設置問題，注重師生互動，營造課堂氛圍；

       6. 標準課堂的各個環節都要有，缺一不可；

       7. 教學目標要有利于學生的長期發展，教學策略要得當，教學內容要有層次、有廣度、有深度；

       8. 教學過程要緊密貼合教材，做到連貫、圓潤；知識體系板塊化，各個板塊盡量鏈接高考真題，做到講與練相結合；

        9. 特別要引起注意的是，教學目標要具體到第幾課時，并就該課時的教學過程來解讀教學目標；

       10. 注意知識的結構性，講授的趣味性，學習的時效性。最好能與生活對接，活學活用。

       “吾生也有涯，而知也無涯。”經過近一個星期的相互切磋與琢磨，本次高中部全體新、老教師聽、評、講授公開課的賽課活動圓滿落下帷幕，隨之而來的則是累累的碩果和在教學設計中如何去合理地運用它們。教育沒有終點，永遠在路上。就讓你、我秉承師志，甘灑熱血，奉獻年華，為培育出一批又一批德才兼備的優秀畢業生而繼續不忘初心、砥礪前行！